الرئيسية | البريد الإلكتروني 

قسم المناهج و طرائق التدريس

موقع جامعة القاهرة

موقع مركز الخدمات التربوية التابع للمعهد

ثانيا: أهداف القسم:

·        الأعداد التربوي لخريجي الكليات الجامعية المختلفة ومن في مستواهم لمهنة التعليم.

·        إعداد الباحثين والأخصائيين في التخصصات المختلفة اللازمة في التعليم النظامي وغير النظامي في مجال المناهج وطرق التدريس.

·        تدريب العاملين في مجالات التعليم المختلفة النظامي أو غير النظامي أثناء الخدمة في إطار فلسفة التربية المستمرة.

·        نشر الاتجاهات الحديثة في التربية بين العاملين في مجال التعليم.

·   تنظيم البرامج المختلفة لتزويد المعلم في التعليم الجامعي والعالي بالنظريات والمهارات التربوية التي تعده تربويا للقيام بمسؤولياته المختلفة في تعليم الشباب الجامعي.

·        الإسهام في تطوير التعليم قبل الجامعي والتعليم العالي لا سيما في مجال وتخصص المناهج وطرق التدريس.

·        المساهمة في إعداد معلم التعليم العام والفني ومعلم الفئات الخاصة ومعلم تعليم الكبار.

·        الإسهام في إعداد وتدريب معلمي الحاسب الآلي للقيام بمسؤولياتهم المهنية المختلفة ومساعدتهم على النمو المهني.

·        إعداد الباحثين في مجالي المناهج وطرق التدريس للحصول على درجتي الماجستير والدكتوراه.

·        إعداد البرامج والدورات التدريبية للباحثين في مختلف المجالات.

·        تقديم المشورة الفنية للهيئات والمؤسسات والأفراد.

·        تنظيم البرامج لاستضافة الأساتذة الزائرين من الجامعات الدولية والعربية بهدف تبادل الخبرات المختلفة.

·        الاشتراك مع الهيئات والمؤسسات المختلفة في تطوير المناهج والعملية التعليمية بوجه عام.

ثالثا: المقررات التي يقدمها القسم:

1- مقررات الدبلوم العام الصباحي:

- طرائق التدريس (بواقع أربع ساعات أسبوعيا) في التخصصات التالية:

·        اللغات (اللغة العربية- اللغة الإنجليزية- اللغة الفرنسية)

·        التربية الإسلامية

·        الرياضيات

·        العلوم

·        المواد الفلسفية

·        المواد الاجتماعية

·        المواد التجارية

·        المناهج (بواقع ساعتان أسبوعيا)

2- مقررات الدبلوم العام (الفئات الخاصة)

·        المناهج وطرائق التدريس (بواقع ساعتان أسبوعيا)

3- مقررات الدبلوم العام (تعليم الكبار)

·        المناهج وطرق التدريس(بواقع أربع ساعات أسبوعيا)

4- مقررات الدبلوم العام (الكمبيوتر التعليمي)

·        المناهج (بواقع ساعتان أسبوعيا).

·        طرائق التدريس (بواقع ساعتان أسبوعيا)

5- مقررات الدبلوم العام (اللغة العربية لغير الناطقين بها)

·        المناهج

·        طرائق تدريس اللغة العربية لغير الناطقين بها

·        الثقافة الإسلامية

·        طرائق تدريس الثقافة الإسلامية

6- مقررات الدبلوم العام (إعداد المعلم عن بعد)

·        المناهج.

·        طرائق التدريس.

7- مقررات الدبلوم العام المسائي

·        طرائق التدريس المختلفة السابقة (بواقع ساعتان أسبوعيا للسنة الأولى وساعتان للسنة الثانية)

·        المناهج (بواقع ساعتان أسبوعيا للسنة الأولى)

8- مقررات الدبلوم الخاص:

·        تطوير المناهج (بواقع ساعتين أسبوعيا للسنة الثانية)

·        القراءات بلغة أجنبية (بواقع ساعتان أسبوعيا للسنة الثانية)

·        نصوص تربوية بلغة أجنبية (بواقع ساعتان أسبوعيا للسنة الأولى التكميلية)

9- مقررات الدبلوم الخاص فئات خاصة:

·        إدارة البيئات التعليمية (بواقع ساعتان أسبوعيا)

10- المقررات الاختيارية للدبلوم الخاص:

·        المناهج والثقافة العربية.

·        قضايا معاصرة في المناهج. 

11- التربية العملية والتدريس المصغر:

·        لجميع الدبلومات العامة الصباحية.

رابعا: توصيف المقررات:

توصيف مقرر طرائق تدريس اللغة العربية

لطلاب الدبلوم العامة نظام العام الواحد

ــــــــــ

الأهداف العامة لمقرر طرائق تدريس اللغة العربية :

     بعد الانتهاء من دراسة مقرر طرائق تدريس اللغة العربية ينبغي أن يكون الطالب قادرا على أن:

(1) يعرف اللغة .

(2) يذكر أهم الخصائص المميزة للغة العربية .

(3) يناقش أسس بناء منهج اللغة العربية.

(4) يناقش أهمية مدخل التكامل في تدريس اللغة .

(5) يدرس درسا في الاستماع.

(6) يدرس درسا في التحدث.

(7) يدرس درسا في القراءة .

(8) يدرس درسا في الأدب.

(9) يدرس درسا في الكتابة ومهارات التحرير العربي.

(10) يدرس درسا في قواعد النحو العربي.

الموضوعات و القضايا  المطروحة :

(1) مفهوم اللغة.

(2) خصائص اللغة .

(3) وظائف اللغة .

(4) أركان الموقف اللغوي .

(5) الخصائص المميزة للغة العربية .

(6) أسس بناء منهج اللغة العربية.

(7) نقد فكرة تقسيم اللغة إلى فروع.

(8) أهمية مدخل التكامل في تدريس اللغة .

(9) طبيعة عملية الاستماع.

(10) أهمية تربية هذه الملكة.

(11) تحديد أهداف الاستماع ومهاراته.

(12) كيف يدرس درسا في الاستماع.

(13) طبيعة عملية الكلام أو التحدث( التعبير الشفوي) .

(14) التخطيط لعملية الكلام.

(15)  أهداف عملية التحدث.

(16) كيف يدرس درسا في التحدث .

(17) مفهوم القراءة .

(18) نقد المفهوم التقليدي للقراءة.

(19) عوامل تطور مفهوم القراءة.

(20) تصنيف القراءة إلى أنواعها.

(21) الطريقة التركيبية الجزئية والطريقة التحليلية الكلية في تدريس القراءة.

(22) تحضير درس لتعليم القراءة للمبتدئين.

(23) ابتكار وسائل جديدة لتنمية الميل إلى القراءة.

(24) مفهوم الأدب .

(25) معايير الأدب.

(26) تدريس الأدب .

(27) مفهوم الكتابة وأهدافها.

(28) كيف يدرس المعلم درسا للكتابة.

(29) مشكلة تعليم قواعد النحو العربي.

(30) إطار جديد لتصميم منهج النحو وتدريسه في مراحل التعليم العام.

المراجع:

Course Description for the Methods of Teaching English Course

Objectives of the Course

This course aims at:

1.     Equipping student teachers with the teaching skills they need to teach English as a foreign/ second language in different contexts.

2.     Raising student teachers' awareness of the theoretical basis they need in the field of foreign/ second language teaching.

3.     Acquainting students with some of the major approaches to language teaching in general and teaching English to speakers of other languages in specific.

4.     Allowing student teachers to apply some of these theories to different language skills through activities that are varied in nature and purpose.

5.     Allowing student teachers to produce their own teaching material with the integration of information technology techniques (power point presentations, interactive activities, different cooperative learning techniques).

Topics will include but are not limited to:

·        Practicing planning skills (Unit plan- lesson plan).

·        Classroom management issues

·        A quick overview of the major methods of the seventies (community language learning, the silent way, the direct method, TPR “Total Physical Response”) (advantages and disadvantages)

·        Recent Trends in Language teaching

a)     Whole language approach

b)    Vygotskian approach

c)     Problem-solving approaches

d)    Multiple Intelligences and teaching strategies

·        Integrating Information Technology into the syllabus

·        Different roles for the teacher and the students

·        Introducing student teachers to different types of classrooms

·        Different assessment tools

Le descriptif du cours de didactique de FLE

Titre du cours

-----------------

Cours de didactique de FLE .

Nombre des  heures du cours : 4 heures par semaine

Public visé : les étudiants du diplôme général en sciences de pédagogie

Objectif général du cours : ce cours  vise à développer  chez les étudiants des savoirs , des savoirs – faire et des savoirs – être , en ce qui concerne l' enseignement  /  apprentissage du FLE

Objectifs  opérationnels:

A la fin de l'étude du programme de la didactique de FLE l' étudiant devrait être capable de :

1-Reconnaitre l'évolution des méthodes d' enseignement de FLE.

2- analyser les principes sur lesquels reposent certaines méthodes d'enseignement du FLE

3- évaluer les méthodes d'enseignement du FLE étudiées ( avantages et inconvénients).

4- mettre en application les principes des méthodes d'enseignement en classe de FLE.

5- distinguer entre les différents types des quatres compétences fondamentales de la langue (compréhension orale, compréhension écrite, production orale  et production écrite).

6- enseigner les compétences langagières  en classe de FLE, d'une manière intégrée.

7- rédiger les objectifs opérationaux relatifs à chaque leçon d'une manière concise et claire .

8-réaliser les objectifs spécifiques de chaque leçon au cours du temps prévu.

9-Varier les activités langagières susceptibles de rendre l'enseignement plus efficace en classe de FLE.

10 repérer lesdifférentes procédures d'évaluation en classe de FLE.

11- repérer les différents types de documents authentiques en classe de FLE (document authentique écrit , sonore , vidéo …. etc.)

12-Reconnaitre les critères de choix des documents authentiques en classe de FLE.

13- mettre en application des types de documents authentiques variés en classe de FLE.

14- exprimer son opinion vis-à-vis certaines questions didactiques d'actualité .

 Le cours de didactique de FLE porte sur les sujets suivants  :

1-    l'évolution des méthodes d'enseignement du FLE.

-         méthode traditionnelle

-         méthode directe

-         méthode audio-orale .

-         méthode audio-visuelle .

-         méthode structuro -globale  - audio – visuelle

-         approche communicative.

2-    les compétences fondamentales de la langue .

-         la compétence orale ( l'écoute )

-         la compétence écrite ( le lecture)

-         la production orale ( le parler )

-         la production  écrite (l'écriture)

3-    le profil d'un enseignant efficace de FLE .

-         analyser les besoins des apprenants

-         planifier la leçon .

-         gérer la classe

-         évaluer les compétences langagières des élèves.

4-    les documents authentiques.

-          importance des documents authentiques en classe de FLE.

-         types des documents authentiques (documents authentiques écrits , photographiques , sonores et vidéo).

-         critères de choix des documents authentiques en classe de FLE.

-         Stratégies d'emploi des documents authentiques en classe de FLE.

5-    questions didactiques d'actualité .

-         comment enseigner la grammaire en classe de FLE ?

-         Comment enseigner le vocabulaire en classe de FLE ?

-         Pour au contre le recours à la langue maternelle en classe de FLE?

-         Quelle culture enseigner en classe de FLE ?

-         Comment enseigner la culture en classe de FLE?

-         Pour ou contre le texte littéraire en classe de FLE?

Références :

1-     Besse , Henri , méthodes et pratiques  des manuels de langue , Didier , Paris , 1995.

2-     Bolton , Sibylle , évaluation de la compétence communicative en langue étrangère , les éditions didier , Paris , 1991.

3-     Cicurel , Francine , Lectures interactives en langues étrangères , Hachette , Paris , 1991.

4-     Cuq , Jean Pierre , Cours de didactique du Français langue étrangère et seconde , Presses universitaires de Grenoble , Grenoble , 2002.

5-     Cuq , Jean Pierre,  didactique de la grammaire en français langue étrangère . CNED , Grenoble , 1995.

6-     Girard , Denis , enseigner les langues : méthodes et pratiques , Bordas , Paris , 1995.

7-     Martinez , Pierre , Que sais je ? la didactique des langues étrangères , Presses universitaires de France , Paris 1996.

8-     Pendanx , Michèle , les activités d'apprentissage en classe de langue , Hachette , Paris , 1998.

9-     Porcher, Louis, le Français langue étrangère . émergence et enseignement d'une discipline , Hachette , Paris , 1995.

10-            Puren , Christian , Histoires des méthodologies de l'enseignement des langues , Nathan –CLE International , Paris , 1988.

11-            Tagliante , Christine , la classe de langue ,  CLE International , Paris , 1994.

12-            Weiss , F., Jouer , communiquer , apprendre , Hachette , Paris , 2002.

توصيف مقرر طرائق تدريس التربية الإسلامية

لطلاب الدبلوم العامة نظام العام الواحد

ـــــــــــ

الأهداف العامة لمقرر طرائق تدريس التربية الإسلامية:

     بعد الانتهاء من دراسة مقرر طرائق تدريس العلوم الشرعية ينبغي أن يكون الطالب قادرا على أن:

(1) يحدد مفهوم منهج العلوم الشرعية في ضوء التصور الإسلامي.

(2) يذكر خصائص منهج العلوم الشرعية.

(3) يحدد أهداف منهج تدريس العلوم الشرعية.

(4) يناقش أهمية مدخل التكامل في تدريس العلوم الشرعية.

(5) يدرس درسا في القرآن الكريم .

(6) يدرس درسا في الحديث الشريف.

(7) يدرس درسا في التوحيد.

(8) يدرس درسا في الفقه.

(9) يدرس درسا في السيرة النبوية والتاريخ الإسلامي.

(10) يقترح أفكارا لبعض التحديات التي تواجه معلم العلوم الشرعية .

الموضوعات و القضايا  المطروحة :

(1) مفهوم منهج العلوم الشرعية في ضوء التصور الإسلامي وخصائصه.

(2) أهداف منهج تدريس العلوم الشرعية.

(4) بعض مداخل تدريس العلوم الشرعية، وأهمية مدخل التكامل .

(5) تدريس القرآن الكريم .

(6) تدريس الحديث الشريف.

(7) تدريس التوحيد.

(8) تدريس الفقه.

(9) تدريس السيرة النبوية والتاريخ الإسلامي.

(10) بعض التحديات التي تواجه معلم العلوم الشرعية .

مقرر طرائق تدريس الرياضيات

ـــــــــ

الأهداف العامة لمقرر طرائق تدريس الرياضيات :

     بعد الانتهاء من دراسة مقرر طرائق تدريس الرياضيات ينبغي أن يكون الطالب قادرا على أن:

·        يعرف أهداف تعليم وتعلم الرياضيات.

·        يعرف مستويات الأهداف ومجالاتها المختلفة.

·        يصيغ أهداف إجرائية بطريقة صحيحة.

·        يعرف معايير تعليم الرياضيات.

·        يفرق بين الأهداف والمعايير.

·        يوظف تاريخ الرياضيات في تعليم وتعلم الرياضيات.

·        يعرف مستويات التخطيط لتعليم وتعلم الرياضيات.

·        يضع خطط لتعليم الرياضيات.

·        يستخدم الطرائق المختلفة لتعليم وتعلم الرياضيات.

·        يحلل محتوى مادة الرياضيات.

·        يستخدم الأساليب المختلفة  لتدريس كل من (المفاهيم والمهارات والبرهان الرياضي)

·        يوظف التقانات المختلفة في تعليم وتعلم الرياضيات.

·        يعرف الفرق بين الكفايات والمهارات.

·        يحدد قائمة بالكفايات والمهارات اللازمة لمعلم الرياضيات.

·        يستخدم أساليب التقويم في تعليم وتعلم الرياضيات.

·        يحدد أنواع التقويم المناسبة لمواقف تعليمية معينة.

·        يكتب ورقة امتحانيه بطريقة سليمة.

الموضوعات و القضايا  المطروحة

-      أهداف تعليم وتعلم الرياضيات.

-      معايير تعليم الرياضيات.

-      تاريخ الرياضيات وتوظيفها في تعليم وتعلم الرياضيات

-      التخطيط لتعليم وتعلم الرياضيات

-      الطرائق المختلفة لتعليم وتعلم الرياضيات

-      كيفية تدريس كل من (المفاهيم والمهارات والبرهان الرياضي)

-      استخدام التقانات المختلفة في تعليم وتعلم الرياضيات

-      الكفايات والمهارات اللامة لمعلم الرياضيات

-      التقويم وتعليم وتعلم الرياضيات

-      نماذج وأنشطة

المراجع :

توصيف مقرر طرق تدريس دراسات اجتماعية

لطلاب الدبلوم العام نظام العام الواحد

ــــــ

أولا: أهداف المقرر:

          بعد دراسة هذا المقرر يجب أن يكون الطالب قادرًا على أن:

1-       يحدد مفهوم الدراسات الاجتماعية.

2-      يُعد أهداف الدراسات الاجتماعية.

3-   يتعرف على بعض طرق واستراتيجيات تدريس الدراسات الاجتماعية مثل: الإلقاء – المناقشة – التعلم التعاوني – خرائط المفاهيم – حل المشكلات – التعلم بالاستكشاف – الأحداث الجارية والقضايا المعاصرة – الألعاب التعليمية – القصة – التعلم الذاتي.

4-      يدرك أهمية استخدام هذه الطرق والاستراتيجيات في تدريس الدراسات الاجتماعية.

5-      يُعد دور الدراسات الاجتماعية في تربية المواطنة.

6-      يطبق الاستراتيجيات والطرق السابقة في تدريس بعض الدروس في الدراسات الاجتماعية.

7-      يحدد مفهوم التعلم للإتقان.

8-      يدرك أهمية التعلم للإتقان في تحسين التعلم في مجال الدراسات الاجتماعية.

9-      يدرك أهمية استخدام الكمبيوتر والإنترنت في العملية التعليمية وتعليم التاريخ والجغرافيا.

10-      يتعرف على دور الكمبيوتر في تعليم التاريخ والجغرافيا.

ثانيًا: مفردات المقرر:

1-              الدراسات الاجتماعية ( مفهومها ، أهدافها ).

2-             طريقة الإلقاء.

3-             طريقة المناقشة.

4-             استراتيجية التعلم التعاوني.

5-             استراتيجية خرائط المفاهيم.

6-             استراتيجية حل المشكلات.

7-             استراتيجية التعلم الاستكشاف.

8-             الأحداث الجارية والقضايا المعاصرة.

9-             الألعاب التعليمية.

10-        التعلم الذاتي.

11-        الكمبيوتر وتدريس التاريخ والجغرافيا.

12-        تطبيقات تربوية على الاستراتيجيات التدريسية في مجال التخصص.

ثالثًا: النشاطات التعليمية والتعلمية:

يتم تدريس هذا المقرر باستخدام:

1-       المحاضرة.

2-      المناقشة والحوار.

3-      الدروس التطبيقية النموذجية.

4-      أوراق العمل والمشروعات الفردية والجماعية.

5-      التدريس باستخدام وسائل الاتصال المختلفة.

رابعًا: أساليب تقويم المقرر:

يتم تقويم نواتج تعلم هذا المقرر لدى الطلاب من خلال:

1-        الأنشطة التدريبية التي يقوم بإعدادها الطلاب.

2-       الاختبارات الشفهية، والمناقشات خلال المحاضرات.

3-       الاختبارات التحريرية.

المراجع:

مقرر طرائق تدريس العلوم

"الدبلوم العامة نظام العامين"

ـــــــ

أهــداف المقــرر

بعد الانتهاء من هذا المقرر ينبغي أن يصبح الطلاب قادرين على :

1.     تحديد معنى نظرية التدريس وأهم مصادرها وشروطها وكيفية بنائها.

2.     توضيح المفصود بالعلم ومراحل تطوره وسماته المميزة وعلاقته بالتكنولوجيا والمجتمع.

3.     تصنيف مكونات البناء المعرفي للعلم وأهم أساليب تعلم كل منها.

4.     تعرف أهم عمليات العلم والفرق بين كل منها.

5.     تحديد معنى الأهداف وتصنيف أنواعها ومجالاتها ومستوياتها ومعايير صياغتها.

6.     تحديد الأهداف العامة لتدريس العلوم.

7.     توضيح أسس إعداد معلم العلوم وسماته الشخصية والكفايات اللازمة لإعداده.

8.     تحديد معنى التخطيط لتدريس العلوم وأنواعه.

9.     إعداد نماذج متنوعة لخطة الدرس اليومية في العلوم.

10.      تحديد مهارات التدريس الأساسية اللازمة لمعلم العلوم.

11.      التمييز بين طرائق تدريس العلوم التقليدية والحديثة في ضوء مزايا وعيوب كل منها.

12.      تقديم عرض نموذجي لأحد الروس المنتقاة في العلوم.

13.      توضيح مفهوم التقويم وأهدافه وأهم أساليبه.

14.      المقارنة بين الاختبار المقالي والاختبار الموضوعي.

* يتم تدريس هذا المقرر بواقع ساعتين أسبوعيا ، وتوزع موضوعاته على النحو التالي :

    العام الأول : الموضوعات من الأول إلى الرابع .

    العام الثاني  : الموضوعات من الخامس إلى الثامن .

الموضـوعات التي يتضمنـها المقـرر

          يتضمن المقرر الموضوعات التالية :

الموضوع الأول : نظرية التدريس "الماهية والمصادر":

1.     ماهيتها.

2.     أهميتها.

3.     مصادرها.

4.     شروطها.

5.     كيفية بنائها.

الموضوع الثاني : العلم، المجتمع ، التكنولوجيا "الطبيعة والسمات":

1.     تطور معنى العلم وأهدافه .

2.     خصائص العلم .

3.     العلم والمجتمع .

4.     العلم والتكنولوجيا .

5.     السمات المميزة للعلماء ونماذج من بعض إنجازاتهم العلمية .

6.     معنى التنور العلمي وأهميته .

الموضوع الثالث : العلم وتنمية التفكير "الأساليب و العمليات":

1.     البناء المعرفي للعلم .

2.     أساليب التعلم الخاصة بمكونات البناء المعرفي للعلم .

3.     التفكير العلمي ، ماهيته،خصائصه،أساليبه،وظائفه،ودور معلم العلوم فى تنميته.

4.     عنليات العلم الأساسية والمتكاملة.

5.     المهارات العلمية ، تعريفها ، وأنواعها.

6.     الاتجاهات العلمية ، تعريفها ، خصائصها ، ونماذجها السلوكية.

7.     الميول العلمية ، تعريفها ، خصائصها ، ونماذجها السلوكية.

الموضوع الرابع : أهداف تدريس العلوم:

1.        مفهوم الأهداف التعليمية وأنواعها.

2.        الأهداف السلوكية ، أهمية تحديدها ، مجالاتها ، مستوياتها"تصنيفها" .

3.        شروط الهدف الجيد ومعايير اختياره .

4.        الأهداف العامة لتدريس العلوم .

الموضوع الخامس : معلم العلوم "السمات والكفايات":

1.     أهمية إعداد معلم العلوم ، أهدافه وأسسه .

2.     الأدوار الحديثة لمعلم العلوم.

3.     جوانب برنامج إعداد معلم العلوم .

4.     الكفايات التعليمية لمعلم العلوم .

5.     السمات الشخصية لمعلم العلوم .

6.     أهمية النمو المهني لمعلم العلوم وأساليبه .

7.     التحديات الآنية التي يواجهها معلم العلوم .

الموضوع السادس : التخطيط لتدريس العلوم "المبادئ والمهارات":

1.     المقصود بالتخطيط لتدريس العلوم وأهميته .

2.     أنواع الخطط التدريسية .

3.     مبادئ التخطيط للتدريس ومهاراته .

4.     نماذج تدريبية لإعداد خطط دروس العلوم اليومية .

الموضوع السابع : إستراتيجيات وطرق تدريس العلوم "المحددات والإجراءات":

1.     مفهوم التدريس ومبادئه .

2.     معايير اختيار طريقة التدريس .

3.     أهم طرق تدريس العلوم ومزايا وعيوب كل منها:

·        الطرق التقليدية:

-         الإلقاء

-         المناقشة.

-         العروض العملية.

-          التجريب المعملي.

·        الطرق الحديثة :

-         الاكتشاف

-         خل المشكلات

-         التعلم التعاوني

الموضوع الثامن : التقويم في تدريس العلوم "الخصائص والأساليب"

1.     معنى التقويم التربوي وأهدافه .

2.     خصائص التقويم الجيد وأنواعه .

3.     الفرق بين القياس والتقويم .

4.     أساليب التقويم في تدريس العلوم"مزايا وعيوب كل منها":

·        الاختبارات المقالية

·        الاختبارات الموضوعية

قائمة المراجع التى يمكن الاستعانة بها :

الدبلوم العامة نظام العام الواحد

تخصص (علم نفس – علم اجتماع – منطق– فلسفة)

-------------

أهداف تدريس مادة طرائق تدريس المواد الفلسفية والاجتماعية :

تهدف هذه المادة بشكل إلى إكساب الطالب معارف ومفاهيم ومهارات ترتبط بتدريس المواد الاجتماعية والفلسفية في ضوء التجارب المعاصرة واحتياجات المعلم ومتطلبات مجتمع القرن الواحد والعشرين المحلية والعالمية، ويمكن إيجاز أهم الأهداف التي يمكن تحقيقها بعد العام الدراسي لطلاب الدبلوم العامة نظام العام الواحد فيما يأتي.

1.     تنمية مهارات الطالب المعلم من خلال إكسابه أنواع من طرائق التدريس المختلفة المعاصرة .

2.     إكساب الطالب المعلم القدرة على الحوار مع طلابه في مناخ ديمقراطي .

3.     إكساب الطالب المعلم الاهتمام ومراعاة ميول المتعلمين والفروق الفردية بينهم .

4.     إكساب الطالب المعلم مهارات التقويم وأساليبها المتعددة المعاصرة .

5.     تنمية اتجاهات المعلمين الطلاب نحو مهنة التدريس واتجاهاتهم الإيجابية نحو طلابهم.

الموضوعات التي يتم تدريسها خلال العام الدراسي :

حيث يتم التدريس لعام واحد فقط يحصل الطلاب على أربع ساعات أسبوعيا ويتم من خلال تلك الساعات تناول تلك الموضوعات .

1.التعريف بطرائق التدريس وأنواعها والفرق بينها وبين الاستراتيجيات .

2.خلفية اجتماعية ثقافية بطرائق التدريس .

3.العوامل التي تؤثر في اختيار طريقة التدريس وتكون مناسبة لطبيعة العصر والمجتمع ومتطلباته – المرحلة العمرية وخصائصها – طبيعة المواد الفلسفية والاجتماعية .

أهم طرائق التدريس :

·        مشكلات تدريس المواد الاجتماعية الفلسفية .

·        طبيعة المواد الاجتماعية والفلسفية وخصائصها وأهدافها

·        طبيعة المتعلم واحتياجاته.

·        طريقة التلقين: (طبيعتها – خصائصها – وخطوات التدريس بها – أهدافها – مميزاتها وعيوبها).

·        طريقة الحوار: (طبيعتها – خصائصها – وخطوات التدريس بها – أهدافها – مميزاتها وعيوبها).

·        طريقة حل المشكلات: (طبيعتها – خصائصها – وخطوات التدريس بها – أهدافها – مميزاتها وعيوبها).

·        طريقة التعيينات: (طبيعتها – خصائصها – وخطوات التدريس بها – أهدافها – مميزاتها وعيوبها).

·        أساليب المناقشة المختلفة: (طبيعتها – خصائصها – وخطوات التدريس بها – أهدافها – مميزاتها وعيوبها).

·        التقويم (أساليبه و أنواعه) .

·        أسس التدريس الجيد

·        نحو رؤية مستقبلية لطرق تدريس تتلاءم مع احتياجات العصر .

توصيف مقرر طرائق تدريس المواد التجارية

ـــــــــ

الهدف العام للمقرر:

       يهدف هذا المقرر بشكل عام إلى تمكين الطلاب الذين يتم إعدادهم للعمل كمدرسي مواد تجارية من:

1-   فهم طبيعة التعليم التجاري وأهميته ومكوناته والمشكلات التي تواجهه.

2-   تعرف الأدوار المنوطة بمعلم المواد التجارية والكفايات التي تمكنه من القيام بهذه الأدوار.

3-   التخطيط للدروس اليومية للمواد التجارية المختلفة.

4-   تنفيذ التدريس اليومي لدروس المواد التجارية بكفاءة.

5-   تقويم مدى استيعاب الطلاب لدروس المواد التجارية المختلفة بالوسائل المناسبة لذلك.

محتوى المقرر:

       لتحقيق الأهداف السابقة فإن هذا المقرر يحتوي على تسعة فصول رئيسة هي:

- الفصل الأول: التعريف بالتعليم التجاري.

- الفصل الثاني: معلم المواد التجارية.

- الفصل الثالث: الأهداف التعليمية للمواد التجارية.

- الفصل الرابع: طرائق تدريس المواد التجارية.

- الفصل الخامس: الوسائل التعليمية المساعدة في تدريس المواد التجارية.

- الفصل السادس: والأنشطة التعليمية التي يمكن أن تصاحب تدريس المواد التجارية.

- الفصل السابع: التخطيط لتدريس المواد التجارية.

- الفصل الثامن: تنفيذ تدريس المواد التجارية.

- الفصل التاسع: تقويم المواد التجارية.

المراجع:

1- أحمد عودة (1998): القياس والتقويم في العملية التدريسية، إريد-الأردن، دار الأمل، الإصدار الثاني.

2- أحمد عيسى الطويسي(2003): أساسيات في التربية المهنية، عمان، دار الشروق للنشر والتوزيع.

3- أفنان نظير دورزه (2000): النظرية في التدريس وترجمتها عملياً، عمان، دار الشروق للنشر والتوزيع، الطبعة الأولى.

4- حسن حسين زيتون (2001): مهارات التدريس "رؤية في تنفيذ الدرس"، القاهرة، عالم الكتب، الطبعة  الأولى.

5- حسن شحاتة (1998): المناهج بين النظرية والتطبيق، القاهرة، الدار العربية للكتاب، الطبعة الأولى.

6- سعد أحمد الجبالي (1992): التربية التجارية الأسس والتطبيقات، المنصورة، دار الشافعي

7- طارق علي العاني، أكرم جاسم الجميلي (2000): طرائق التدريس والتدريب المهني، طرابلس، المركز العربي للتدريب المهني وإعداد المدربين، الطبعة الأولى.

8- عبيد محمود محسن الزوبعي، عماد حازم محمد الجنابي (2003): تطوير مناهج التعليم التقني والتدريب المهني، بنغازي، المركز العربي لتنمية الموارد البشرية، الطبعة الأولى.

9- عفت مصطفى الطناوي (2002): أساليب التعليم والتعلم، القاهرة، مكتبة الأنجلو المصرية.

10- علي أحمد علي وآخرون (1981): تدريس المواد التجارية، القاهرة، مكتبة الأنجلو.

11- فؤاد بسيوني متولي (1989): التعليم الفني "تاريخه- تشريعاته- إصلاحاته- مستقبله" دراسة وثائقية لتاريخ التعليم الفني منذ بداية القرن التاسع عشر حتى نهاية القرن العشرين، الإسكندرية، دار المعرفة الجامعية.

12- كامل جاد (2003): التعليم الثانوي في مصر، القاهرة، دار قباء للطباعة والنشر.

13- محمد محمود الحيلة (2001): طرائق التدريس واستراتيجياته، العين، دار الكتاب الجامعي الطبعة الأولى.

14- Bonz, Bernhard (1999): Methoden der Berufsbildung, Stuttgart, Hirzel Verlag.

15- Gill, Indermit S & others (2000): Vocational Education and Training Reform, Oxford, Oxford University Press, Published for The World Bank.

16- Singh, U.K & Sundarshan, K.N (2004): Vocational Education, New Delhi, Discovery Publishing House.

توصيف مقرر المناهج

لطلاب الدبلوم العامة نظام العام الواحد

ــــــــ

الأهداف العامة لمقرر المناهج :

     بعد الانتهاء من دراسة مقرر المناهج ينبغي أن يكون الطالب قادرا على أن:

(1) يذكر نبذة تاريخية عن علم المناهج .

(2) يناقش تطور مفهوم المنهج.

(3) يعرف مفهوم المنهج.

(4) يذكر الخصائص التي يتميز بها المنهج.

(5) يعرف بعض المفاهيم الأساسية للمناهج، ومنها: مفهوم التربية _ مفهوم البرنامج _ مفهوم الدين والتربية _مفهوم الفلسفة وعلاقتها بالتربية _ مفهوم النظريات التربوية _  المقرر.

(6)  يفرق بين المنهج والمقرر.

(7) يفرق بين المنهج والبرنامج.

(8) يذكر أسس بناء المنهج : طبيعة المعرفة  / طبيعة الإنسان / طبيعة المجتمع.

(9) يحدد عناصر أو مكونات المنهج : الأهداف /  المحتوى  /  طرائق التدريس / الوسائل التعليمية / التقويم .

(10) يناقش التنظيمات المتعددة للمناهج .

(11) يقارن بين بعض هذه التنظيمات .

(12) يذكر رأيه في عملية تطوير المناهج.

الموضوعات و القضايا  المطروحة :

أولاً :

·        نبذة تاريخية عن علم المناهج .

·        بعض المفاهيم التقليدية للمنهج.

·        النقد الموجه لهذه المفاهيم .

·        المفهوم المعاصر للمنهج .

·        الخصائص التي يتميز بها المنهج.

·   مفاهيم أساسية لمناهج التربية : مفهوما المنهج والبرنامج، مفهوم التربية، الفلسفة، والتربية،  النظريات التربوية . الفرق بين المنهج والمقرر .

ثانيا:  أسس بناء المنهج، ويتضمن القضايا التالية:

·         طبيعة المعرفة .

·        طبيعة الإنسان .

·        طبيعة المجتمع .

 ثالثا: مكونات المنهج وعناصره،ويتضمن الموضوعات التالية :

·        الأهداف، تعريفها/ أهميتها/ أنواعها/معاييرها/  تحديدها / صياغتها.

·        المحتوى، مفهومه / اختياره /تنظيمه / أنواعه.

·        طرائق التدريس .

·        الوسائل التعليمية .

·        طرائق التقويم وأساليبه.

رابعا:تنظيمات المناهج، وتتضمن الموضوعات التالية:

·        مناهج المواد الدراسية :

-         منهج المواد الدراسية المنفصلة .

-         منهج المواد المترابطة .

-         منهج المجالات الواسعة .

·        منهج الوحدات .

·        منهج النشاط .

·        المنهج المحوري .

خامسا:تطوير المناهج، ويتضمن القضايا التالية:

·        تغيير المنهج  وعوائق التغيير.

·        أهمية تطوير المنهج .

·        أسس تطوير المنهج ومراحله.

·        أساليب التطوير.

المراجع :

1-   علي أحمد مدكور: مناهج التربية أسسها وتطبيقاتها،القاهرة،دار الفكر العربي، 1998.

2-   حلمي الوكيل،محمد أمين المفتي:المناهج مفهومها،أسسها،عناصرها،تنظيمها، القاهرة، مكتبة الأنجلو المصرية، 1993.

3-   حلمي أحمد الوكيل،حسين بشير محمود:الاتجاهات الحديثة في تخطيط وتطوير مناهج المرحلة الأولى، القاهرة، دار الفكر العربي، 1999.

4-   محمد صلاح الدين علي مجاور،فتحي عبد المقصود الديب:المنهج المدرسي،أسسه وتطبيقاته التربوية، الكويت، دار القلم .

توصيف مقرر المناهج للفئات الخاصة

"الدبلوم العامة في التربية الخاصة"

ـــــــ

أهــداف المقــرر

بعد الانتهاء من هذا المقرر ينبغي أن يصبح الطلاب قادرين على :

1-   توضيح مفهوم التربية لخاصة وأهدافها والمبادئ الرئيسة التي يقوم عليها برنامج التربية الخاصة.

2-   تحديد فئات التربية الخاصة الرئيسة ومعايير تصنيف كل منها وأنماط الخدمة التعليمية المقدمة لهم.

3-   شرح مفهوم المنهج ومراحل تطوره .

4-   التمييز بين الفلسفة التي يقوم عليها المنهج للعاديين والمنهج  لذوى الاحتياجات الخاصة.

5-   تحليل عناصر المنهج في التربية الخاصة وخطوات بنائه.

6-   شرح الإجراءات والاعتبارات الخاصة بتطويع عناصر المنهج المقدم للعاديين بما يتلاءم مع كل فئة من فئات ذوى الاحتياجات الخاصة.

7-   تحديد مكونات التدريس الفعال لذوى الاحتياجات الخاصة.

8-   تحديد أهم مداخل واستراتيجيات التدريس الناجحة مع كل فئة من فئات ذوى الاحتياجات الخاصة.

9-   إعداد خطط نموذجية لدروس يومية منتقاة وتنفيذها .

10- توضيح بعض من أساليب التقويم في التربية الخاصة ومعاييرها.

يتم تدريس هذا المقرر بواقع ساعتين أسبوعيا إلى جانب التدريس المصغر والتربية العملية.

موضوعات المقرر

الموضوع الأول : التربية الخاصة"المفهوم،التصنيف،المشكلات":

·        مفهوم التربية الخاصة والفلسفة التي تقوم عليها.

·        أهداف التربية الخاصة والفرق بينها وبين أهداف تربية العاديين.

·        تطور مفهوم التربية الخاصة وانعكاسات ذلك على حجم المشكلة عالميا ومحليا.

·        نظرة مقارنة للنظم المتبعة في تعليم الفئات الخاصة.(الداخلى-النهارى-الفصل الملحق-

·        حجرة المصادر- البيئة الأقل قيودا- المنحى الشامل).

·        المبادئ الرئيسة التي ينبغي أن يقوم عليها برنامج التربية الخاصة الناجح.

·        مفاهيم شائعة في التربية الخاصة(التربية الوالدية ، التدخل المبكر، التعليم الفردي، التعويض الحسي،مدخل نعدد الحواس..).

التصنيف العام والتصنيف الفرعي للفئات الخاصة وأسس ومعايير التصنيف.

1-   الإعاقة البصرية.

2-   الإعاقة السمعية.

3-   الإعاقة الذهنية.

4-   الإعاقة الجسدية.

5-   صعوبات التعلم.

6-   الاضطرابات الانفعالية.

7-   الاضطرابات الكلامية.

8-   متعددو الإعاقة.

9-   الموهوبون والفائقون.

الموضوع الثاني : مفاهيم أساسية في المنهج:

1-   مفهوم المنهج وتعريفاته القاموسية والتربوية.

2-   مراحل تطور مفهوم المنهج.

3-   المنهج كمادة دراسية.

4-   المنهج كخطة تعليمية.

5-   المنهج كتوصيف لمخرجات التعلم.

6-   المنهج كخبرة تعليمية.

7-   المنهج كنظام رباعي.

عناصر المنهج.

الأهداف: تعريفها،أنواعها،تصنيفها،مجالاتها.

المحتـوى: البنية المعرفية للمحتوى(التحليل).

طرائق التدريس والوسائل والأنشطة التعليمية.

التقويم:أنواعه وأساليبه ومعاييره.

الموضوع الثالث : فلسفة المنهج في التربية الخاصة:

·        الفرق بين فلسفة المنهج في التربية الخاصة والتربية العادية.

·        مصادر بناء المنهج في التربية الخاصة.

·        خطوات واعتبارات بناء المنهج في التربية الخاصة .

·        مجالات المنهج الرئيسة في التربية الخاصة.

·        المجالات التنموية.

·        المجالات المهارية.

·        المجالات الاثرائية.

·        الاعتبارات والمبادئ الرئيسة في تطويع المنهج العادي ليتلاءم وكل من فئات التربية الخاصة.

·        بعض مشكلات مناهج الفئات الخاصة في مصر.

الموضوع الرابع : التدريس للفئات الخاصة "المبادئ،المكونات،المداخل والاستراتيجيات":

·        معنى التدريس الفعال.

·        مكونات التدريس الفعال للفئات الخاصة.

·        تخطيط التدريس.

·        ضبط التدريس وتنظيمه.

·        توصيل التدريس.

·        تقويم التدريس.

·        العوامل المؤثرة في التدريس للفئات الخاصة.

·        أسس ومبادئ تفريد التعليم للفئات الخاصة.

الموضوع الخامس : المبادئ والاعتبارات الخاصة بالتدريس للفئات الخاصة :

·        التدريس للمعاقين بصريا.

·        التدريس للمعاقين سمعيا.

·        التدريس للمعاقين ذهنيا.

·        المداخل الرئيسة في التدريس : -    تعدد المثيرات

·        عزل المثيرات

·        تحليل المهمة

·        طرائق التدريس الناجحة في التدريس :

·        المناقشة

·        حل المشكلات

·        التعليم الفردي(طريقة كيلر)

·        مسرحة المنهج

·        التعلم التعاوني

·        أساليب ومعايير التقويم في التربية الخاصة.

توصيف مقرر طرائق التدريس

الدبلوم العامة شعبة الكمبيوتر التعليمي

ـــــــ

أهــداف المقــرر

بعد الانتهاء من هذا المقرر ينبغي أن يكون الطلاب قادرون على :

1.     تحديد المقصود بنظرية التدريس وأهم مصادرها وشروطها وكيفية بنائها.

2.     توضيح معنى الأهداف وتصنيف مستوياتها ومجالاتها ومعايير صياغتها.

3.     التمييز بين أهداف مراحل التعليم قبل الجامعي.

4.     تعرف أهمية إعداد المعلم والأهداف المرجوة من إعداده.

5.     شرح المبادئ الرئيسة التي ينبغي أن يقوم عليها برنامج إعداد المعلم وطبيعة الأدوار الحديثة للمعلم.

6.     تفسير معنى الكفاية ومستوياتها وأنواعها.

7.     التمييز بين مكونات البنية المعرفية للمحتوى وكيفية تدريس كل منها.

8.     توضيح معنى التفكير والطرق والأساليب الملائمة في تنمية مهارات التفكير لدى المتعلم.

9.     تحديد المقصود بالتخطيط للتدريس وأهميته وخطواته.

10.          إعداد نماذج متنوعة لخطط الدروس اليومية.

11.          استخدام مداخل واستراتيجيات متنوعة في التدريس وفق مزايا وعيوب كل منها ومعايير اختيارها.

12.          تقديم عرض نموذجي لأحد الدروس المنتقاة في مادة التخصص.

موضوعات المقرر

الموضوع الأول : "نظرية التدريس"

·        ماهيتها.

·        أهميتها.

·        مصادرها.

·        شروطها.

·        كيفية بنائها.

الموضوع الثاني : "أهداف التعليم قبل الجامعي  في مصر"

·        تعريف الهدف.

·        أنواع الأهداف.

·        التصنيف الشائع للأهداف(مصنفة بلوم).

·        مجالات الأهداف.

·        الأهداف العامة للتعليم في مصر.

·        أهداف الحلقة الأولى من التعليم الأساسي.

·        أهداف الحلقة الثانية من التعليم الأساسي.

·        أهداف المرحلة الثانوية.

·        مستخلص بأهداف التعليم قبل الجامعي.

الموضوع الثالث : "المعلم، أهمية دوره، إعداده، كفاياته..."

·        أهمية إعداد المعلم والفلسفة التقليدية والفلسفة الحديثة في إعداده.

·        أهداف برنامج إعداد المعلم.

·        المكونات الرئيسة لبرنامج إعداد المعلم.

·        المبادئ الأساسية التي ينبغي أن يقوم عليها برنامج إعداد المعلم.

·        الأدوار الحديثة للمعلم.

·        مفهوم الكفاية ومبررات الأخذ به كأساس في بناء برامج إعداد المعلم.

·        مستويات الكفاية وأنواعها وبعض أمثلة لكل منها.

·        تحديات معاصرة للمعلم.

·        نظرة حول واقع إعداد المعلم محليا وعالميا.

الموضوع الرابع : "طبيعة المحتوى"

·        تطور مفهوم التعلم.

·        تطور مفهوم العلم.

·        البنية لمعرفية للمحتوى الدراسي.

·        الحقائق(المعنى والوظيفة والسمات العامة).

·        المفاهيم. (المعنى والوظيفة والمواصفات).

·        التعميمات(المعنى والوظيفة والمواصفات).

·        النظريات(المعنى والوظيفة والمواصفات).

·        كيف يمكن تدريس الحقيقة والمفهوم والتعميم والنظرية.

·        المهارات، مفهومها وأهمية تحليلها وقياسها في المحتوى الدراسي..

·        المشكلات في المحتوى والأسلوب العلمي في إجراءات حلها.

الموضوع الخامس : "التخطيط للتدريس"

·        تعريفه وأهميته.

·        أنواع الخطط التدريسية.

·        مبادئ التخطيط للتدريس ومهاراته.

·        العناصر الرئيسة لخطة الدرس.

·        نماذج تدريبية لإعداد خطة الدرس اليومية.

الموضوع السادس : طرائق التدريس التقليدية

·        المحاضرة الإلقائية

·        المحاضرة النقاشية

·        المناقشة

·        لعب الأدوار

·        دراسة الحالة

·        المناظرة

·        الندوة

·        اللقاء

الموضوع السابع : طرائق التدريس الحديثة

·        الاكتشاف

·        الاكتشاف الموجه

·        حل المشكلات

·        الطريقة المعملية

·        التعلم التعاوني

·        الألعاب التعليمية

·        مسرحة المناهج

·        التعلم الذاتي وأنماطه والفرق بينه وبين تفريد التعليم

·        نموذج التعلم البنائي

الدبلومه الخاصة نظام العامين- السنة التكميلية

النصوص التربوية باللغة الأجنبية

ــــــــــ

أولا: أهداف البرنامج:

يهدف البرنامج الدراسي إلي أن يتمكن الدارس من قراءة نص تربوي من حوالي500 كلمة بدرجة معقولة من الفهم ويتطلب هذا:

1-   تنمية مهارات القراءة.

2-   تنمية الحصيلة اللغوية العامة وكذا التخصصية في مجال التربية بمختلف فروعها.

3-   معرفة قواعد كتابة النصوص العلمية.

4-   معرفة أنماط الجملة الإنجليزية- ووحداتها.

5-  بناء خلفية معرفية لبعض المفاهيم الأساسية في التربية لتساعد الدارس علي فهم
مايقرأ.

ثانيا: محتوي البرنامج:

نصوص تربوية تمثل مختلف علوم التربية مثل علم النفس العام وعلم النفس التربوي والمناهج وطرق التدريس....الخ.

ثالثا: مدة البرنامج:

الدراسة لمدة عام دارسي بواقع ساعتان أسبوعيا وبعدد ساعات إجمالي قدره حوالي56 ساعة (7 شهور ×8 ساعات شهريا).

رابعا: التقويم:

يتم هذا عن طريق امتحان نهاية الدراسة ودرجته العظمي 50 ودرجة النجاح25.

Institute of Educational Studies.

Special Diploma in Education – Two years

The supplementary year.

“Educational Texts in English Language”.

First: Aims of the Programme:

This academic programme aims at enabling the students to read an educational text of about 500 words, with a suitable degree of understanding. This demands the following:

1-     Developing the students' reading skills.

2-     Developing the students' general linguistic outcome, as well as their particular field of specialization.

3-     Learning the basic rules for writing scientific texts.

4-     Learning various types of English sentences: their construction, meanings and uses.

5-     Building up a cognitive background for some basic educational concepts that help the students to understand what they read.

Second: Content of the programme:  

Some educational texts that represent all kinds of educational fields as : Psychology, Educational Psychology, Curricula and Instruction …etc. 

Third: Time Allotted for Teaching the Programme:

          The Programme lasts for one academic year, two hours per week. The total hours for teaching the programme are approximately 56 hours
(7 months × 8 hours per month).

Fourth: Evaluation:

Evaluation takes place through a final examination. The maximum grade for this examination is 50. The grade needed to pass the examination is 25.  

الدبلوم الخاص في التربية " تخصص الفئات الخاصة "

توصيف مقر إدارة البيئات التعليمية

ــــــــــ

أولا:  أهداف المقرر:

بعد الانتهاء من تدريس المقرر من المتوقع أن يكون الطالب قادراً على أن :-

·        يتعرف  مفهوم التربية الخاصة

·        يحدد أهدافو فئات التربية الخاصة

·        يحدد أشكال التربية لذوى الاحتياجات الخاصة

·        يتعرف حجم مشكلة ذوى الاحتياجات الخاصة عالمياً ومحلياً وبعض القضايا المتعلقة بهم .

·        يحدد مكونات التدريس الفعال لذوى الاحتياجات الخاصة .

·        يذكر خطوات بناء نموذج تدريس فعال لذوى الاحتياجات الخاصة .

·        يحدد أدوار المعلم فى ظل التدريس الفعال لذوى الاحتياجات الخاصة .

·        يذكر بعض طرق التدريس لذوى الاحتياجات الخاصة .

·        يحدد مفهوم الموهبة و التفوق .

·        يتعرف مفهوم الحلقات الثلاث للموهبة عند "رنزولى".

·        يحدد طرائق التعرف على الموهوبين .

·        يحدد سمات مناهج وبرامج الموهوبين .

·        يتعرف بعض الاستراتيجيات التدريسية للموهوبين .

·        يتعرف بعض المقترحات لرعاية الموهوبين .

·        يذكر تعريف  صعوبات التعلم .

·        يحدد أنواع وأسباب صعوبات التعلم .

·        يتعرف خصائص ذوى صعوبات التعلم .

·        يتعرف أساليب قياس صعوبات التعلم .

·        يتعرف بعض استراتيجيات التدريس للتلاميذ ذوى صعوبات التعلم .

·        يتعرف على ذوى صعوبات الاتصال .

·        يتعرف خصائص ذوى صعوبات الاتصال .

·        يحدد بعض الأساليب التدريسية للتلاميذ ذوى صعوبات الاتصال .

·        يتعرف مؤشرات التوحد .

·        يحدد المعايير التي يجب مراعاتها عند التدريس للتلاميذ التوحديين .

·        يتعرف بعض طرائق تدريس المهارات للتلاميذ التوحديين .

·        يتعرف خصائص ذوى الإعاقات السلوكية .

·        يذكر أدوار المعلم مع ذوى الإعاقات السلوكية .

·        يحدد بعض الاستراتيجيات للتغلب على المشكلات السلوكية لذوى الإعاقات السلوكية .

·        يتعرف مفهوم ومستويات الإعاقة العقلية .

·        يحدد أسباب وطرق الوقاية من الإعاقة العقلية .

·        يتعرف البرامج التعليمية المختلفة للمعاقين عقلياً .

·        يصمم مجموعة من الأنشطة للمعاقين عقلياً .

·        يحدد الاعتبارات الأساسية التي يجب مراعاتها عند التدريس للمعاقين عقلياً .

·        يتعرف ذوى الإعاقة السمعية وخصائصهم .

·        يحدد كيفية دمج المعاقين سمعياً مع العاديين .

·        يذكر بعض الاستراتيجيات التدريسية لذوى الإعاقة السمعية .

·        يخطط دروساً وأنشطة مختلفة لذوى الإعاقة السمعية .

·        يحدد تعريفاً شاملاً للإعاقة البصرية .

·        يحدد خصائص ذوى الإعاقة البصرية.

·        يذكر مزايا وعيوب دمج التلاميذ المعاقين بصرياً مع المبصرين .

·        يتعرف على  بعض الاستراتيجيات التدريسية لذوى الإعاقة البصرية .

·        يتعرف مناهج وبرامج ذوى الإعاقة البصرية .

·        يحدد أدوار معلم ذوى الإعاقة البصرية .

·        يخطط أنشطة ودروساً لذوى الإعاقة البصرية .

·        يتعرف بعض المصطلحات المتداولة في مجال التربية الخاصة .

·        يتعرف بيئة التعلم لذوى الاحتياجات الخاصة .

·        يصمم بيئة تعلم مناسبة لذوى الاحتياجات الخاصة .

·        يكتسب مهارات إدارة بيئة التعلم لذوى الاحتياجات الخاصة .

·        يتعرف بعض النماذج التدريسية المناسبة لذوى الاحتياجات الخاصة .

·        يتعرف بعض المهارات التدريسية المناسبة لذوى الاحتياجات الخاصة .

·        يكتسب بعض مهارات الاتصال والاندماج بين الأسرة والمدرسة .

·        يكتسب بعض مهارات إعداد خطة بحث في مجال مناهج وطرائق تدريس ذوى الاحتياجات الخاصة .

 ثانياً : الموضوعات :

1.     التربية الخاصة ( المفهوم - الفئات – بعض القضايا )

2.     التدريس لذوى الاحتياجات الخاصة .

3.     التدريس للتلاميذ الموهوبين والفائقين .

4.     التدريس لذوى صعوبات التعلم .

5.     التدريس للتلاميذ ذوى صعوبات الاتصال / وذوى التوحد .

6.     التدريس للتلاميذ ذوى الإعاقات السلوكية .

7.     التدريس للتلاميذ ذوى الإعاقات العقلية .

8.     التدريس للتلاميذ ذوى الإعاقات السمعية .

9.     التدريس للتلاميذ ذوى الإعاقات البصرية

10.      مصطلحات متداولة في مجال التربية الخاصة .

11.      استراتيجيات تدريس التلاميذ ذوى العجز الخفيف .

12.      الدمج .

13.      التعلم والتدريس .

14.      إدارة بيئة التعلم .

15.      بناء المشاركة الأسرية .

ثالثاً: الأنشطة  :

·        إعداد بعض ملخصات لرسائل الماجستير والدكتوراه في مجال ذوى الاحتياجات الخاصة مع مناقشتها والتعليق عليها .

·        إعداد خطة بحث للتسجيل لدرجة الماجستير في مجال ذوى الاحتياجات الخاصة .

رابعاً: المراجع :

1- جابر عبد الحميد جابر (2001 ): ذوى خصائص التلاميذ الحاجات الخاصة وإستراتيجيات تدريسهم ،     ط 1 ، دار الفكر العربي ، القاهرة .

2- كمال عبد الحميد زيتون (2003): التدريس لذوى الاحتياجات الخاصة  ، ط 1 ، عالم لكتب ، القاهرة .

مادة تطوير المناهج

الدبلوم الخاصة نظام العامين السنة الثانية

ـــــ

أولاً:

·   مفهوم وتعريف المنهج/ المنهج التقليدي والمنهج الحديث / أسس بناء المناهج / أنولع المناهج التربوية (المنفصلة والمترابطة والمحوري والنشاط والخفي المستتر )/ أهداف ومحتوى وتقويم وعناصر تنفيذ المنهج.

ثانيًا:

·        تطوير المناهج:

-       مفهوم تطوير المناهج.

-       أهمية تطوير المناهج.

-       دواعي تطوير المناهج.

-       أساليب تطوير المناهج.

-       خطوات تطوير المناهج.

-       مجالات تطوير المناهج.

-       أسس تطوير المناهج.

-       معوقات تطوير المناهج.

الزمن:2 ساعة في الأسبوع.

التقويم: الدرجة الكلية للمادة 100درجة

75 درجة تحريري / 15 درجة أعمال سنة / 10 درجات شفهي.

يقوم بتدريس المادة أ.د/ حامد الديب                  د./ أحمد عيسى

توصيف مقرر اختياري المناهج والثقافة العربية

 لطلاب الدبلوم الخاصة

ــــ

الأهداف العامة لمقرر  "منهج الثقافة العربية" :

     بعد الانتهاء من دراسة مقرر منهج الثقافة العربية ينبغي أن يكون الطالب قادرا على أن :

(1) يحدد المفهوم العام للثقافة .

(2) يحدد مفهوم الثقافة العربية والإسلامية.

(3) يفرق بين الثقافة العربية والإسلامية .

(4) يستنتج خصائص الثقافة .

(5) يحدد مكونات الثقافة وجوانبها.

(6) يحدد مقومات الثقافة العربية الإسلامية وخصائصها.

(7) يحدد أسس التفاعل الثقافي ومقوماته.

(8) يفرق بين التفاعل الثقافي والغزو الثقافي .

(9) يتعرف المفاهيم الصحيحة لبعض المصطلحات الثقافية الشائعة :

      الثقافة والهوية / الذاتية الثقافية / الثقافة البيولوجية/ ثقافة العولمة / ثقافة التكنولوجيا وحتميتها / التخلف الثقافي /..............إلخ

(10) يوضح العلاقة بين الثقافة والتربية .

(11) يحدد دور الثقافة في بناء أسس المنهج .

(12) يتعرف دور الثقافة في تحديد حاجات وميول واتجاهات المتعلم.

(13) يحدد دور الثقافة في اشتقاق أهداف المنهج .

(14) يوظف الثقافة ونماذجها في محتوى المادة الدراسية .

(15) يتعرف مستويات تدريس الثقافة .

(16) يقوم بعض جوانب المحتوى الثقافي لكل مادة دراسية.

(17) يحدد دور الثقافة في إعداد المعلم وتدريبه.

الموضوعات و القضايا  المطروحة:

(1) المفهوم العام للثقافة .

(2) مفهوم الثقافة العربية والإسلامية، والفرق بينهما.

(3) خصائص الثقافة ومكوناتها وجوانبها.

(4) مقومات الثقافة العربية الإسلامية وخصائصها.

(5) أسس التفاعل الثقافي ومقوماته.

(6) الفرق بين التفاعل الثقافي والغزو الثقافي .

(7) المفاهيم الصحيحة لبعض المصطلحات الثقافية الشائعة :

      الثقافة والهوية / الذاتية الثقافية / الثقافة البيلوجية/ ثقافة العولمة /

       ثقافة التكنولوجيا وحتميتها / التخلف الثقافي /..............إلخ.

( يختار المحاضر المفاهيم المناسبة لحاجات طلابه )

(8) العلاقة بين الثقافة والتربية .

(9) دور الثقافة في بناء أسس المنهج .

(10) دور الثقافة في تحديد حاجات وميول واتجاهات المتعلم.

(11) دور الثقافة في اشتقاق أهداف المنهج .

(12) توظيف الثقافة ونماذجها في محتوى المادة الدراسية .

(13) مستويات تدريس الثقافة والمعايير الثقافية لكل مرحلة .

(14) تقويم بعض جوانب المحتوى الثقافي لكل مادة دراسية.

(15) دور الثقافة في إعداد المعلم وتدريبه.

المراجع:

(2) رشدي أحمد طعيمة : الثقافة العربية الإسلامية بين التأليف والتدريس، القاهرة، دار الفكر العربي،1998م

(3) عبد الله عبد الدائم: دور التربية والثقافة في بناء حضارات إنسانية جديدة، الثقافة العربية الإسلامية بين صدام الثقافات وتفاعلها،  بيروت،دار الطبعة، 1998م

(1) علي أحمد مدكور: التربية وثقافة التكنولوجيا،القاهرة، دار الفكر العربي،2003 م

خامسا: التطورات المأمول:

·        التخطيط لإنشاء دبلوم للإرشاد والتوجيه الفني بقسم المناهج وطرق التدريس.

·        إنشاء وحدة بحوث وتطوير المناهج بالقسم.

·        إنشاء دورية (إليكترونية) على الإنترنت، ومطوية إلكترونية.

·        إنشاء مكتبة خاصة بالقسم.

·        تفعيل اتفاقيات إعداد معلمي اللغة الفرنسية والرياضيات والعلوم باللغة الفرنسية.

·        التوسع في الدرجات العلمية للماجستير والدكتوراه التي يمنحها القسم بما يتماشى مع متطلبات عصر المعرفة.

·         الاهتمام بتبادل الخبرات بين أعضاء هيئات التدريس المختلفة داخل مصر وخارجها.

·        وضع معايير وضوابط للعمل بالقسم.

·        الاشتراك بمشاريع جديدة للمساهمة في تطوير التعليم.